Учёба в старших классах — длинная дистанция до выпускных ЕГЭ

Чем дистанция старших классов отличается от средней школы

Старшие классы меняют горизонт памяти: учить приходится не к ближайшей проверочной, а к экзаменам, которые пройдут через год или два. Тема по химии, разобранная в октябре десятого класса, понадобится в июне следующего года. За это время её успеют вытеснить десятки других.

Меняется и вес самостоятельной работы. Обзор Купера, Робинсона и Паталл показал, что связь домашней работы с успеваемостью сильнее именно в старших классах^[1]. Дома у старшеклассника решается, будет ли материал возвращаться или останется в тетради.

Третье отличие — нагрузка. Профильные предметы, курсы, репетиторы, олимпиады, выбор вуза складываются в расписание, где свободного вечера почти нет. В таком режиме ничего не повторяется само, если повторение не встроено в неделю заранее.

Чем дальше экзамен, тем длиннее интервалы

Оптимальный промежуток между повторениями зависит от того, как долго материал нужно удерживать. В количественном обзоре Сепеды и соавторов эффект распределения подтвердился на большом массиве исследований вербального воспроизведения^[2]. В следующей работе той же группы оптимальный интервал рос вместе со сроком, на который нужно помнить^[3].

Для старшеклассника это значит простую вещь. К контрольной в пятницу хватает возвратов через день-два. К экзамену в июне нужны возвраты через недели и месяцы: тема, разобранная в сентябре, должна всплыть в октябре, потом в декабре, потом в марте. Короткие интервалы на такой дистанции не подходят — к весне материал успевает выветриться между возвратами. Ограничение у длинных интервалов тоже есть: они работают только при условии, что тема сначала была понята и хотя бы раз воспроизведена без учебника.

Как строить интервалы и вести учёт тем, подробно рассказано на странице про интервальное повторение. Вести такой график вручную по нескольким предметам трудно, поэтому удобно пользоваться планировщиком интервальных повторений.

Учебный год в старших классах, собранный по кругу

Учебный год удобнее всего строить как спираль: новая тема, короткий возврат через неделю, длинный возврат через месяц, затем включение в смешанную подборку в конце четверти. Ниже пример для ученика с профильной математикой и обществознанием.

Таблица не предписывает, сколько часов тратить. Она показывает принцип: ни одна тема не остаётся без возврата дольше, чем на месяц-два. Пятиминутный возврат к знакомой теме стоит дешевле, чем повторное изучение забытой в апреле.

Смешанные варианты вместо тем по порядку

Экзаменационный вариант по природе смешанный: в нём рядом стоят задачи из разных разделов, и тип заранее не объявлен. Поэтому подготовка блоками — неделя логарифмов, неделя планиметрии — плохо готовит к выбору способа решения.

Корнелл и Бьорк показали это на картинах художников: при чередовании стиль распознавался лучше, хотя сами участники считали блоки эффективнее^[4]. То же ощущение знакомо старшекласснику: решать двадцать однотипных номеров приятнее, смешанный набор раздражает. Раздражение здесь — признак полезной трудности, а не неправильного метода. Смешивать нельзя только то, что ещё ни разу не решалось отдельно: сначала каждый тип разбирают сам по себе. О том, как собирать такие подборки, рассказано на странице про чередование задач.

Пробные варианты — это та же практика извлечения в формате экзамена. В эксперименте Рёдигера и Карпике воспроизведение по памяти выигрывало у перечитывания на отсроченной проверке, хотя перечитывание давало больше уверенности^[5]. Как встроить пробники в годовой цикл и что делать с тревогой перед ними, подробно разобрано на странице про экзамен ЕГЭ.

Ученик сам ведёт план, взрослый — нет

Планирование в 10–11 классе полностью принадлежит ученику: он сам выбирает темы, интервалы и источники. Процедура, которую в младших классах передавали по шагам, к этому моменту должна быть освоена целиком — закрыть книгу, проверить себя, записать пробелы, назначить возврат.

Новое здесь только масштаб. Старшекласснику полезно раз в месяц делать ревизию по всему списку тем предмета: открыть кодификатор или оглавление и по каждой строке честно ответить, может ли он объяснить её без учебника. Для проверки по отдельной теме подходит формат «пустой лист». Строки, на которых он запнулся, и становятся планом на следующий месяц.

Пример ревизии по обществознанию. В конце ноября одиннадцатиклассник берёт список разделов и по каждой теме за две минуты пишет на листе всё, что помнит: определения, признаки, пару примеров из жизни. По «Политике» лист заполнен, по «Праву» — три строки и вопросительные знаки. Значит, в декабре право получает два возврата в неделю, а политика — один короткий в конце месяца. Весь разбор занимает вечер, зато дальше ученик точно знает, куда тратить время, и не повторяет то, что и так держится.

Внешние занятия в этой схеме — источник объяснений и обратной связи, но не замена самостоятельного воспроизведения: преподаватель не проверяет за ученика, что тот помнит через месяц. При выборе курсов полезно смотреть, сколько в них работы по памяти и разбора ошибок; подробнее об этом — в материале про онлайн-школу и репетитора.

Что делает взрослый и что делает старшеклассник

Взрослый в старших классах почти не касается содержания учёбы и отвечает за условия, в которых она идёт. Таблица показывает распределение ролей по этапам двух последних лет.

Ни в одной строке взрослый не проверяет тетради и не объясняет темы. Если ученику нужна помощь по предмету, её дают учитель, курсы или репетитор, а не родитель, который сам сдавал выпускные двадцать лет назад.

Кризисы десятого и одиннадцатого класса

У двух последних лет школы свои предсказуемые трудности, и большинство из них связано с распределением сил. Знать их заранее полезно и ученику, и взрослому.

• Расслабленный десятый. После ОГЭ кажется, что до выпускных далеко. Темы десятого класса проходят без возвратов, и в одиннадцатом их приходится учить заново.
• Перегрузка курсами. Три репетитора и онлайн-школа заполняют неделю так, что на самостоятельное повторение времени не остаётся. Объяснений много, извлечения почти нет.
• Весенний обвал. В марте одиннадцатого класса накапливаются усталость и недосып, результаты пробников перестают расти. Обычно помогает сокращение нагрузки, а не её наращивание.
• Тревога перед результатами. Страх провала мешает и учиться, и спать. О влиянии стресса на память и о коротком письме о тревогах перед экзаменом рассказано на странице про учебный стресс.

О сдвиге сна и телефоне, которые никуда не исчезают в 16–17 лет, подробно рассказано на странице про память подростка.

В каких случаях годовой план повторения лишний

Годовой план с возвратами нужен не по всем предметам и не всегда. Есть несколько ситуаций, где он только отнимает время.

1. Предмет не сдаётся на выпускных и не нужен для поступления — достаточно обычной работы к четвертным контрольным.
2. Ученик уже стабильно решает полные варианты по предмету без провалов в течение двух-трёх месяцев — частые возвраты можно сократить до редких проверок.
3. Предмет держится на навыке письма или устной речи, как сочинение по литературе. Здесь план тем не подходит, нужна регулярная практика самого навыка с обратной связью.
4. До экзамена осталось меньше нескольких недель, а тема ни разу не изучалась. Длинные интервалы уже невозможны, и разумнее сосредоточиться на знакомых разделах.

Чего не следует делать в выпускные годы

Самые дорогие ошибки старших классов связаны с распределением времени и сил. Ниже — то, от чего лучше отказаться ученику и родителю.

• Не следует откладывать повторение тем десятого класса до весны одиннадцатого — интервалы на такой дистанции должны быть растянуты заранее^[3].
• Нельзя готовиться к экзамену только блоками по разделам: в варианте типы задач перемешаны^[4].
• Нельзя заменять самостоятельную работу дополнительными объяснениями на курсах — слушать не значит вспоминать.
• Нельзя урезать сон в весенние месяцы ради лишнего часа подготовки.
• Не превращайте летние каникулы между классами в интенсив без отдыха.
• Нельзя оценивать готовность по числу пройденных тем, а не по тому, сколько из них ученик может объяснить без учебника.
• Не обсуждайте результаты пробников как приговор — это карта пробелов для следующего месяца.

Источники

[1] Cooper H., Robinson J. C., Patall E. A. Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003 // Review of Educational Research. 2006. Vol. 76, № 1. P. 1–62.

[2] Cepeda N. J., Pashler H., Vul E., Wixted J. T., Rohrer D. Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis // Psychological Bulletin. 2006. Vol. 132, № 3. P. 354–380.

[3] Cepeda N. J., Vul E., Rohrer D., Wixted J. T., Pashler H. Spacing Effects in Learning: A Temporal Ridgeline of Optimal Retention // Psychological Science. 2008. Vol. 19, № 11. P. 1095–1102.

[4] Kornell N., Bjork R. A. Learning Concepts and Categories: Is Spacing the "Enemy of Induction"? // Psychological Science. 2008. Vol. 19, № 6. P. 585–592.

[5] Roediger H. L., Karpicke J. D. Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention // Psychological Science. 2006. Vol. 17, № 3. P. 249–255.